《像历史学家一样思考：美国特级教师的历史课》程修凡【文字版_PDF电子书_】
| 书名：像历史学家一样思考 作者：程修凡 出版社：北京大学出版社 译者：无 出版日期：2025-9 页数：308 ISBN：9787301363805 |
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内容简介：
假如你是校长，要处理一起学生打架事件，证人的证词都不同，也没有人撒谎，那么你该如何作出分析和判断呢?是什么让一个人的说法比另一个人的说法更加可信呢?
在本书中，每堂课都由这样的开放式提问开始。美国洛杉矶威尼斯中学教师丹尼尔·布切里摒弃了传统“施与受”的教学方式，向我们展示了一门与众不同的历史课。
本书以白描的方式展示了美国中学的历史老师如何训练学生的历史思维：通过阅读多样性的一手资料和二手资料，建立联系，并形成自己的结论;通过给出问题让学生分组讨论，引导学生运用各种学习技能和方法去探究历史事实的真相; 通过让学生完成对历史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力……
在这门历史课上，学生在老师的引导下，都成了侦查历史真相的侦探。每堂课都有一个历史议题等待学生们去侦破，每堂课都能让参与者有新发现……而最重要的不是教历史，而是帮助学生建立起批判性思维方式和分析问题、解决问题的能力。
作者简介：
程修凡
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程修凡，南京人，中外交流史研究生在读。高中随父母前往美国加州访学，就读于洛杉矶一所公立学校(威尼斯中学)。当地的历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的资料以及上课流程并撰写成书，生动再现了这门不一样的历史课。
目 录：
推荐序一 学会像历史学家一样思考 …1
推荐序二 批判性思维之旅 …5
上篇 议题讨论型课堂
第一章 历史课的开场白：午餐打架事件 … 003
第二章 启蒙运动与美国立国 … 008
一、一张家庭作业纸 / 009
二、一堂让我目瞪口呆的讨论课 / 012
三、来不及做笔记的“一言堂” / 014
四、理性或罪性——哪个是美国政府的奠基? / 017
五、我的探索：美国真的是基督教立国吗? / 023
第三章 “犹太人大屠杀”：一份完整的教案… 032
一、“快速阅读”与“地理技能” / 032
二、他者与仇恨金字塔 / 034
三、勒尚邦的勇气 / 038
四、bystander 和 upstander：复杂的道德和公民问题 / 045
五、中学生排斥案 / 057
第四章 冷战时期的拉美：美国是主动干涉还是被动卷入? … 063
一、危地马拉 / 064
二、古巴 / 068
三、智利 / 073
四、拉美的课堂项目 / 076
第五章 像历史学家一样阅读 … 078
一、阅读一手文献 / 079
二、考察两种教科书的不同记载 / 083
三、解读不同立场的文献 / 085
四、进入历史的语境中阅读 / 091
五、一堂专门的文献评估课 / 097
第六章 读图读历史 … 101
一、图片侦查：“透过艺术看历史”和“图解历史” / 101
二、解读政治卡通：“画廊行走活动” / 108
三、运用地理技能 / 112
四、运用视觉资料探索历史议题 / 115
第七章 通过历史课训练批判性思维 … 118
一、概念的力量 / 118
二、批判性思维和十七项历史技能 / 125
三、讨论历史议题模块训练的主要技能 / 131
第八章 1968 年：全球视野… 138
一、音乐中的 1960 年代 / 139
二、《休伦港宣言》 / 143
三、1968 年的四个抗议 / 146
四、如何评价 1968 年? / 150
下篇 历史项目研究
第九章 历史项目：探索性学习… 157
一、章节项目 / 158
二、期末考试项目 / 160
三、“历史学家小组”展示项目：个人项目和团队合作项目 / 162
第十章 人物研究：为什么曼德拉被广泛纪念?…. 166
一、美国教材中的曼德拉 / 167
二、为什么是曼德拉而不是德克勒克? / 170
三、曼德拉象征了什么? / 172
四、为什么曼德拉成为美国英雄? / 180
第十一章 自选项目：“二战”中被忽略的中国 … 184
一、美国历史教科书中没有南京大屠杀 / 185
二、三方文献考察南京大屠杀 / 187
三、“二战”中被忽略的中国 / 189
四、我的探索：美国教科书为何忽略中国在“二战”中的地位? / 195
五、被夸大的美国 / 198
第十二章 美国教科书中的中国形象(上) … 201
一、古代中国：孔子和家庭价值观 / 203
二、中国的文化变迁 / 208
第十三章 美国教科书中的中国形象(中) … 216
一、美国教科书中的“清王朝衰亡” / 217
二、英雄与“他者”：美国教科书的叙述角度 / 223
三、我的探索：美国真的是关心中国生死存亡的英雄吗? / 226
四、我的探索：门户开放政策来得早些就能阻止义和团运动吗? / 232
第十四章 美国教科书中的中国形象(下) … 236
一、美国教科书中的辛亥革命 / 236
二、我的探索：为何美国教科书说辛亥无革命? / 240
三、美国教科书中的孙中山形象 / 247
后 记 … 254
附 录 技能培养手册 … 256
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摘要：《像历史学家一样思考：美国特级教师的历史课》程修凡，这本书以独特的视角展示了美国特级教师如何通过历史教学培养学生的批判性思维和探究能力。作者程修凡通过丰富的教学案例，深入剖析了历史教学的方法和技巧，为我国历史教育提供了宝贵的借鉴和启示。
1、教学理念
程修凡在书中强调，历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维。他认为，历史学家思考问题的方法，即批判性思维、探究能力和历史意识，应该成为历史教学的核心。这种理念打破了传统历史教学的束缚，使学生在学习历史的过程中，能够主动思考、探究，从而提高他们的综合素质。
程修凡在教学实践中，注重培养学生的历史意识，让他们认识到历史与现实的紧密联系。他通过引导学生分析历史事件的原因、过程和结果，使学生对历史有更深刻的理解。同时，他还鼓励学生从不同的角度审视历史，培养他们的多元思维。
在程修凡看来，历史教学应该关注学生的个体差异，因材施教。他提倡采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2、教学方法
程修凡在书中详细介绍了多种历史教学方法，如问题导向教学、探究式学习、合作学习等。他认为，这些方法有助于培养学生的批判性思维和探究能力。
问题导向教学是程修凡常用的教学方法之一。他通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探究，从而提高他们的历史思维能力。例如，在讲解美国独立战争时，他提出了“美国独立战争的原因是什么？”等问题，让学生从不同角度分析战争的原因。
探究式学习是另一种重要的教学方法。程修凡鼓励学生通过查阅资料、实地考察等方式，自主探究历史问题。这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
合作学习也是程修凡推崇的教学方法。他通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中学习、成长。这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3、教学案例
程修凡在书中分享了多个精彩的教学案例，这些案例充分展示了他的教学理念和教学方法。例如，在讲解美国南北战争时，他组织学生进行角色扮演，让学生扮演南北战争中的不同角色，从而更好地理解战争的原因和过程。
在讲解世界历史时，程修凡带领学生进行实地考察，让他们亲身感受历史遗迹的魅力。这种教学方法不仅让学生对历史有了更直观的认识，还激发了他们的学习兴趣。
此外，程修凡还通过设计富有创意的作业，引导学生深入思考历史问题。例如，他要求学生以历史人物的身份，撰写一篇自传，让学生从不同角度体验历史。
4、教学反思
程修凡在书中对自己的教学进行了深入的反思。他认为，作为一名历史教师，应该不断学习、更新自己的知识体系，以适应时代的发展。同时，他还强调，教师应该关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在历史学习中得到成长。
程修凡认为，历史教学应该注重培养学生的历史责任感。他通过引导学生关注历史事件对现实的影响，使他们对历史有更深刻的认识，从而激发他们的爱国情怀。
在反思自己的教学过程中，程修凡不断总结经验教训，努力提高自己的教学水平。这种严谨的教学态度，使他成为了一名深受学生喜爱的特级教师。
总结：《像历史学家一样思考：美国特级教师的历史课》程修凡，这本书为我们提供了丰富的历史教学经验和启示。通过学习程修凡的教学理念、方法和案例，我们可以更好地把握历史教学的方向，提高学生的历史素养。
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