《恶意的消散：校园欺凌调解研究》顾彬彬【文字版_PDF电子书_】
| 书名：恶意的消散 作者：顾彬彬 出版社：华东师范大学出版社 译者：无 出版日期：2025-8 页数：232 ISBN：9787576061758 |
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内容简介：
本书首先考察校园欺凌的久远历史与全球现状，梳理校园欺凌的界定和甄别标准，分析学生卷入欺凌时认知失调的发生及缓解机制;进而从世界各地相关实践和研究中辨识出校园欺凌干预取向从严惩转向调解的发展趋势，在此基础上重点阐释欺凌调解的程序与方法，以及此法在转变欺凌卷入者态度方面的干预效用;接着报告作者在南通和上海两地所做的校园欺凌调解实验，以两则调解个案展现欺凌调解法在中国学校情境中的改造和变通使用;继而报告作者在上海一所小学进行的学生欺凌同伴调解的指导与训练实验，同时引介并详细分析英国中小学培训学生调解员参与同伴冲突解决的一套程序和方法;最后探讨人人参与欺凌调解、人人干预校园欺凌的可能性，聚焦合作课堂的创建以及学校正义和关怀共同体建设，探求校园欺凌的根除之道。
作者简介：
顾彬彬，教育学博士，南通大学教育科学学院教授，中国心理学会“校园欺凌与暴力防治专业委员会”委员。聚焦儿童发展与教育研究，着有《童年与现代教育学》。深耕学生冲突解决与校园欺凌干预研究，曾于2018年访问英国伦敦大学金史密斯学院，与彼得·史密斯(Peter K.Smith)教授合作，研究校园欺凌防治问题。主持有江苏省社会科学基金项目“反校园欺凌的教育实验研究”和教育部人文社会科学一般项目“校园欺凌调解研究”。参与国家统编教材《道德与法治》的编制工作，编写有关校园欺凌预防和干预的课文。发表《校园欺凌的真相》《恶意是怎么消失的——“共同关切法”与“皮卡斯效应”》《从严惩到调解：校园欺凌干预取向的演变及趋势》等论文，荣获江苏省哲学社会科学优秀成果奖。
目 录：
序言
第一章 校园欺凌的真相
一、同伴欺凌历史久远
二、校园欺凌遍及全球
三、校园欺凌有明显的国际差异
四、21世纪以来，少年在校受欺负率呈下降趋势
五、少年在校受欺负率随年龄增长而下降
六、男生受欺负率高于女生，但随年龄增长而逐渐接近女生
七、对校园欺凌防范的启示
第二章 校园欺凌的界定与甄别
一、校园欺凌的定义
二、从身体欺凌到言语欺凌
三、从直接欺凌到间接欺凌
四、欺凌的甄别标准
第三章 校园欺凌卷入者的认知失调
一、校园欺凌卷入者
二、校园欺凌实施者
三、校园欺凌受害者
四、校园欺凌目击者
第四章 校园欺凌干预取向的演变
一、从顺其自然到共同关切
二、从学校全方位防治到法制化治理
三、从人人喊打的零容忍到人人参与的同伴调解
四、从同伴调解到合作学习
五、传统回归中的新义
第五章 皮卡斯的“共同关切法”
一、从“欺凌劝诫法”到“共同关切法”
二、对欺凌过错的建设性忽视
三、不责备欺凌嫌疑人的个别谈话
四、转化欺凌团伙的集体会谈
五、欺凌嫌疑人与受害人的和解峰会
六、以善意替代恶意的“皮卡斯效应”
第六章 欺凌劝诫法与欺凌调解法
一、合作学校的难处
二、提名调查以及并不愉快的讲演
三、与被欺凌者的谈话：一个可怜又可恨的人
四、与欺凌者的谈话：两次谈话反差太大
五、和解会议：强扭的瓜
六、效果验证：其实欺凌者也不想要欺凌
七、劝诫中的调解
第七章 挑衅型受欺凌者与欺凌者的和解
一、非典型欺凌事件
二、第一轮调解：当事人相互指责和仇视
三、第二轮调解：当事人坦诚心迹
四、第三轮调解：身体欺凌停止了
五、第四轮调解：组织峰会失败
六、调解中的劝诫
第八章 欺凌双方交涉及同伴调解的模拟训练
一、站在受害人立场上的反欺凌教材
二、校园欺凌角色扮演
三、欺凌双方交涉模拟训练
四、同伴调解模拟训练
第九章 学生冲突同伴调解的指导与训练
一、从国际冲突到学生冲突
二、英国学生冲突干预取迳的演变
三、英式同伴调解及其程序原则
四、英式围谈会
五、从专设同伴调解员到人人都当调解员
第十一章 学校道德共同体建设指南
一、建设全面关爱和公平对待学生的师德师风
二、营造团结友爱的校风班风
三、加强同等尊重的禁忌教育
四、实施冲突和解的训练与指导
第十章 拆拼课堂与卡洛斯效应
一、朋辈排挤与课堂竞争
二、拆拼制合作学习
三、拆拼制的效果
四、化解积怨的“卡洛斯效应”
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摘要：《恶意的消散：校园欺凌调解研究》一文由顾彬彬撰写，旨在探讨校园欺凌现象及其调解策略。文章从校园欺凌的定义、成因、影响和调解方法四个方面进行了深入分析，为解决校园欺凌问题提供了有益的参考。
1、校园欺凌的定义与特征
校园欺凌是指在校园环境中，学生之间以权力不平等为基础，通过言语、行为或心理手段对他人进行攻击、侮辱、孤立或伤害的行为。其特征包括：目的性、持续性、隐蔽性和群体性。校园欺凌不仅对受害者造成身心伤害，还可能引发一系列社会问题。
顾彬彬在文中指出，校园欺凌的定义应包括欺凌者的动机、手段和受害者反应等方面。同时，他还强调了校园欺凌的隐蔽性，认为许多校园欺凌行为并未被及时发现和制止。
为了更好地识别校园欺凌，顾彬彬提出了以下特征：欺凌者具有攻击性、受害者表现出恐惧、退缩或无助、欺凌行为具有反复性、欺凌者与受害者之间存在权力不平等。
2、校园欺凌的成因分析
校园欺凌的成因复杂多样，包括个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素。顾彬彬在文中对这四个方面的成因进行了详细分析。
个体因素方面，欺凌者可能存在心理问题、行为问题或性格缺陷；受害者可能缺乏自信、社交能力不足或心理承受能力差。家庭因素方面，家庭环境、家庭教育方式等因素可能对学生的行为产生负面影响。学校因素方面，学校管理不善、校园文化不良等因素可能导致校园欺凌现象的发生。社会因素方面，社会价值观、媒体传播等因素也可能对校园欺凌产生一定影响。
顾彬彬认为，要有效预防和解决校园欺凌问题，必须从多方面入手，综合施策。
3、校园欺凌的影响与危害
校园欺凌对受害者、欺凌者以及整个校园环境都产生严重危害。顾彬彬在文中详细阐述了校园欺凌的影响与危害。
对受害者而言，校园欺凌可能导致身心伤害、学习成绩下降、人际关系恶化，甚至引发抑郁、焦虑等心理问题。对欺凌者而言，校园欺凌可能使其形成不良性格、价值观，甚至走上犯罪道路。对校园环境而言，校园欺凌可能导致校园氛围恶化、师生关系紧张，影响教育教学质量。
顾彬彬强调，校园欺凌问题不容忽视，必须采取有效措施，切实保障学生的身心健康。
4、校园欺凌的调解策略
针对校园欺凌问题，顾彬彬提出了以下调解策略：加强宣传教育、完善管理制度、开展心理辅导、加强家校合作。
加强宣传教育方面，学校应开展形式多样的宣传教育活动，提高师生对校园欺凌的认识和防范意识。完善管理制度方面，学校应建立健全校园欺凌举报、调查、处理机制，确保校园欺凌行为得到及时制止。开展心理辅导方面，学校应关注学生的心理健康，为受害者提供心理支持和帮助。加强家校合作方面，学校应与家长保持密切联系，共同关注学生的成长，共同预防和解决校园欺凌问题。
顾彬彬认为，只有全社会共同努力，才能有效遏制校园欺凌现象，为学生营造一个和谐、安全的校园环境。
总结：《恶意的消散：校园欺凌调解研究》一文对校园欺凌问题进行了全面、深入的分析，为解决校园欺凌问题提供了有益的参考。文章从校园欺凌的定义、成因、影响和调解方法四个方面进行了阐述，为我国校园欺凌问题的解决提供了有益的启示。
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