席勒与蔡元培的审美教育思想比较研究PDF电子书下载
哲学宗教
- 作 者：杨家友着
- 出 版 社：武汉：湖北人民出版社
- 出版年份：2009
- ISBN：9787216059275
- 页数：306 页
图书介绍：本书以比较的视野，从席勒和蔡元培审美教育思想产生的背景、地位、方法和结果等方面进行深入分析，探寻东西方美育思想家所共同追寻的人类的审美理想及其在当代的意义——走向和谐。 查看图书目录点击购买PDF全本电子书 上一篇：做个挥洒自如的女人 现代女性压力管理下一篇：失魂与还魂 中国文化的困惑与出路 《席勒与蔡元培的审美教育思想比较研究》目录 标签：审美 思想 比较 研究 教育
序1
摘要1
Abstract1
导言 美育思想比较的合法性1
一、美育思想比较的必要性1
二、美育思想比较的迫切性3
三、美育思想比较的可行性5
第一章 美育思想背景的比较8
第一节 席勒的美育思想背景8
第二节 蔡元培的美育思想背景17
第三节 美育思想背景的比较27
一、美育思想的康德哲学背景28
二、美育思想与宗教的联系38
三、美育思想的现代性特征49
第二章 美育思想地位的比较62
第一节 教育在席勒和蔡元培思想中的地位62
一、教育在席勒思想中的地位62
二、教育在蔡元培思想中的地位68
第二节 美育在席勒和蔡元培教育思想中的地位71
一、美育在席勒教育思想中的地位72
二、美育在蔡元培教育思想中的地位76
第三节 美育地位的比较80
一、美育地位的相同之处：美育的目标趋向于德育80
二、美育地位的差异之处：灵魂的净化与道德的教化88
第三章 美育思想方法的比较96
第一节 席勒的美育方法96
一、审美教育的第一步：通过艺术使“分裂的人”成为“完整的人”96
二、审美教育的第二步：通过崇高使人从“完整的人”到“全能的神”99
三、卡尔·穆尔：从“完整的人”到“全能的神”的典型101
第二节 蔡元培的美育方法106
第三节 美育方法的比较110
一、美育方法的相同之处：美育方法上的康德哲学借鉴110
二、美育方法的差异之处：自由之人 审美之人与伦理之人 审美之人115
第四章 美育思想结果的比较127
第一节 美育思想的理论结果127
一、席勒美育思想的理论结果127
二、蔡元培美育思想的理论结果——完（健）全人格134
三、席勒和蔡元培美育思想理论结果的比较139
第二节 美育思想的实践结果148
一、席勒美育思想的实践结果148
二、蔡元培美育思想的实践结果154
三、美育思想实践结果的比较：美育乌托邦161
第五章 美育思想比较的现实意义：走向和谐164
第一节 人与自然的和谐——维护生态平衡164
第二节 人与社会的和谐——克服技术理性主义173
第三节 个人心灵的和谐——纠正人性的异化180
第四节 教育的和谐——培养完整的人189
结语 在审美教育中走向自由196
一、“人的最高目标是自由”196
二、只有通过审美教育人才能走向自由198
三、美育乌托邦的意义200
参考文献203
附录：攻读博士学位期间发表的与学位论文相关的论文216
重视崇高在审美教育中的最高作用216
一笔迟到而及时的还债——读《席勒的审美人类学思想》221
孔子与席勒的美育思想比较226
论席勒的和谐思想238
批判与高扬——析席勒在宗教观上的矛盾及其原因246
从“完整的人”到“全能的神”257
《强盗》：席勒审美教育的宣言书271
论崇高在审美教育中的地位284
自由的人如何实现——席勒与马克思的回答比较294
后记305
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摘要：本文以“席勒与蔡元培的审美教育思想比较研究.pdf电子书版文档下载”为中心，通过对两位思想家的审美教育思想进行深入剖析，从教育目的、教育内容、教育方法和教育评价四个方面进行比较研究，旨在揭示两位思想家在审美教育领域的异同，为我国审美教育的发展提供有益的借鉴。
1、教育目的
席勒认为，审美教育的目的是为了实现人的全面发展，使人的感性和理性达到和谐统一。他认为，审美教育能够培养人的审美能力，提高人的精神境界，从而实现人的自由和解放。蔡元培则强调审美教育的目的是为了培养人的道德品质，他认为，审美教育能够净化人的心灵，提升人的道德素养，使人在道德上达到完善。
席勒的审美教育目的侧重于人的精神层面，强调审美对人的心灵塑造作用；而蔡元培的审美教育目的则侧重于道德层面，强调审美对人的道德修养作用。
在《席勒与蔡元培的审美教育思想比较研究.pdf电子书版文档下载》中，我们可以看到两位思想家在审美教育目的上的差异，这为我们深入理解审美教育的本质提供了有益的启示。
2、教育内容
席勒认为，审美教育的内容主要包括自然美、艺术美和社会美。他认为，自然美是审美教育的基础，艺术美是审美教育的核心，社会美是审美教育的目的。蔡元培则认为，审美教育的内容主要包括文学、艺术、音乐和戏剧等。他认为，这些艺术形式能够培养人的审美情趣，提高人的审美能力。
席勒的审美教育内容较为广泛，涵盖了自然、艺术和社会等多个方面；而蔡元培的审美教育内容则相对集中，主要关注艺术领域。
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3、教育方法
席勒主张通过审美体验来达到审美教育的目的。他认为，审美教育应该以自然和艺术为媒介，通过直观感受来培养人的审美能力。蔡元培则主张通过审美教育课程来达到审美教育的目的。他认为，审美教育应该通过系统的课程设置，使学生在学习过程中逐渐提高审美能力。
席勒的审美教育方法侧重于感性体验，强调审美教育的实践性；而蔡元培的审美教育方法侧重于理性认知，强调审美教育的系统性。
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4、教育评价
席勒认为，审美教育的评价标准是人的审美能力的发展。他认为，审美教育应该关注人的内在感受，而不是外在表现。蔡元培则认为，审美教育的评价标准是人的道德品质的提升。他认为，审美教育应该关注人的道德修养，而不是审美能力。
席勒的审美教育评价侧重于人的内在素质，强调审美教育的个性化；而蔡元培的审美教育评价侧重于人的外在表现，强调审美教育的共性。
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总结：
通过对席勒与蔡元培的审美教育思想进行比较研究，我们发现两位思想家在审美教育目的、内容、方法和评价等方面存在一定的差异。这些差异反映了两位思想家在审美教育领域的不同侧重点和关注点。在《席勒与蔡元培的审美教育思想比较研究.pdf电子书版文档下载》中，我们可以看到这些差异的具体体现，这为我们深入理解审美教育的本质和发展提供了有益的借鉴。
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