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人性问题 “生命·实践”教育学人学之基PDF电子书下载

哲学宗教

• 作 者：叶澜丛书主编；李政涛，卜玉华丛书副主编；庞庆举着
• 出 版 社：上海：华东师范大学出版社
• 出版年份：2015
• ISBN：9787567522527
• 页数：263 页

图书介绍：本书致力于解决的问题是：教育学独特人性见解的学术价值何在？人性问题与教育学建设有何关系？为此，首先从教育学学科史的角度进行爬梳，发现教育学独特的人性假设及其与理论构建之间的基因式关系。继之，在基本理论层面进行清思，探寻教育学何以需要且能对人性问题作出独特的假设。最后，研究视角转向“生命·实践”教育学，从创建过程、基本型态和核心理念等层面，对其教育学建设的人学之基——人性问题进行深度探析。 查看图书目录点击购买PDF全本电子书 上一篇：唤醒心中的巨人 经典版下一篇：大学生心理健康教育与素质训练 《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基》目录 标签：丛书 主编 人学 教育学 人性

导论1

一、人：教育经典的论述基点2

二、教育的需要与必要：多学科视野中的基本人性4

三、人性问题：教育学的构建之基10

第一章 可塑性的理性生物与赫尔巴特教育学创建15

一、从康德的教育学讲座到赫尔巴特教育学15

（一）“人是什么”与“教育学”讲座15

（二）“动物性／人性”与“否定性／肯定性”的教育16

（三）“教育学”从讲座到学科创建17

二、梳理“所是”：作为教育学第一概念的可塑性20

（一）可塑性的理性生物21

（二）可塑性理性生物与普通教育学25

三、透析“何以”：赫尔巴特教育学创建及其人性见解的影响因素28

（一）时代背景：大陆学术传统28

（二）学者综合：多方面发展43

四、重识“原本”与“尚可”：赫尔巴特教育学的体系生成与发展空间65

（一）赫尔巴特人性见解的教育学构建逻辑65

（二）从人性见解生发出来的教育学发展空间77

第二章 未成熟的社会生物与杜威教育哲学改造86

一、从公立教育到进步运动的新大陆教育改革87

（一）建国时期的公立教育88

（二）都市时期的进步运动88

二、梳理“所是”：民主与未成熟的社会生物89

（一）杜威的“民主”：内涵与思维90

（二）未成熟的社会生物93

（三）民主与未成熟的社会生物99

三、透析“何以”：杜威教育哲学改造及其人性见解的影响因素101

（一）时代背景：新大陆社会巨变101

（二）学者综合：改造生活的哲学106

四、重识“原本”与“尚可”：杜威教育哲学的改造及其发展空间114

（一）教育哲学的体系与未成熟社会生物114

（二）杜威教育哲学改造117

（三）未成熟社会生物带来的发展空间124

第三章 基于学科史的教育学人性问题探析134

一、人性理想：教育学孕育期教育思考的基点135

（一）《理想国》哲学王的整体人性及其教育136

（二）《爱弥儿》自由人的五阶段三重教育138

（三）小结：教育学孕育期的人性思考与教育设想142

二、人性可能：教育学建设期理论体系的基因146

（一）普通教育学初始型态的人性之基146

（二）教育哲学社会改造的人性之源148

（三）基于人性见解的教育学体系生长150

三、人性缺失与求整：教育学发展期流派分化的根基155

（一）科技时代人性的缺失155

（二）精神科学教育学：在生命体验中教化具体完人157

（三）现象学教育学：在生活世界中重获完整人性161

（四）普通教育学：基于学术理想之人性见解的当代建构164

四、教育学立场中的人性见解167

（一）教育学何以需人性为基168

（二）教育学独特的人性见解之所是177

（三）教育学独特人性见解之所以与可能190

第四章 “生命·实践”教育学的人学之基201

一、中国教育学研究的百年求索201

二、“生命·实践”人性基因与当代中国教育学203

（一）“生命·实践”的基因生成简史204

（二）“生命·实践”人性基因生成出的当代中国教育学210

三、“生命·实践”创生的影响因素与学科突破218

（一）中国士子的学术传统218

（二）中国教育思考的人性论传统223

（三）转型社会的时代精神230

（四）学者的命脉综合232

（五）“生命·实践”的学科突破237

结语：教育学——使人性更好的思考与实践244

一、人性问题触发的教育学244

二、教育学史上的人性研究247

三、生命实践——人性与教育学252

参考文献256

后记262

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摘要：本文以《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基.pdf电子书版文档下载》为中心，从人性问题、生命教育、实践教育学和人性与教育的关系四个方面进行详细阐述，旨在探讨人性问题在教育领域的应用和影响，为我国教育事业提供有益的启示。

1、人性问题

人性问题是教育学研究的重要基础。在《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基.pdf电子书版文档下载》中，作者从多个角度对人性问题进行了深入剖析。首先，人性问题涉及到人的本质和特性，包括人的理性、情感、意志等方面。其次，人性问题还涉及到人的社会属性，如人的道德、法律、文化等。最后，人性问题还涉及到人的发展问题，如人的成长、教育、职业等。通过对人性问题的研究，有助于我们更好地认识和理解教育对象，为教育实践提供理论指导。

在人性问题的探讨中，作者强调了人的主体性和能动性。他认为，人性问题不仅仅是教育的问题，更是社会、文化、历史等方面的问题。因此，在教育实践中，我们要关注人的全面发展，尊重人的主体地位，激发人的潜能，促进人的自我实现。

此外，作者还指出，人性问题具有复杂性和多样性。不同的人具有不同的人性特点，这就要求我们在教育过程中要因材施教，关注个体的差异性，实现教育的个性化发展。

2、生命教育

生命教育是《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基.pdf电子书版文档下载》中的重要内容。作者认为，生命教育是教育的基础，是培养人全面发展的重要途径。生命教育主要包括以下几个方面：

首先，生命教育要关注人的生命体验。通过引导学生体验生命、感悟生命，使他们对生命产生敬畏之心，珍惜生命，关爱他人。

其次，生命教育要关注人的生命价值观。通过教育引导学生树立正确的生命观，尊重生命、关爱生命，追求生命的价值。

最后，生命教育要关注人的生命能力。通过培养人的生命能力，使他们在面对生命挑战时能够勇敢地面对、积极地应对。

3、实践教育学

实践教育学是《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基.pdf电子书版文档下载》中的核心内容。作者认为，实践教育学是教育学的灵魂，是教育发展的动力。实践教育学主要包括以下几个方面：

首先，实践教育学强调教育的实践性。教育要紧密结合实际，关注教育对象的实际需求，实现教育的实效性。

其次，实践教育学强调教育的创新性。教育要不断探索新的教育理念、教育方法，以适应时代发展的需要。

最后，实践教育学强调教育的合作性。教育要注重学校、家庭、社会等多方面的合作，共同促进教育的发展。

4、人性与教育的关系

人性与教育的关系是《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基.pdf电子书版文档下载》中的重要议题。作者认为，人性与教育是相互依存、相互促进的关系。一方面，人性是教育的基础，教育要关注人的全面发展；另一方面，教育是塑造人性的重要途径，通过教育可以培养人的道德品质、文化素养、创新能力等。

在人性与教育的关系中，作者强调了教育的个性化发展。他认为，教育要关注个体的差异性，尊重人的主体地位，实现教育的个性化发展。

此外，作者还指出，人性与教育的关系具有历史性。在不同的历史时期，人性与教育的关系会有所不同。因此，我们要根据时代发展的需要，不断调整和优化教育理念、教育方法，以适应人性发展的要求。

总结：

通过对《人性问题 “生命·实践”教育学人学之基.pdf电子书版文档下载》的深入分析，本文从人性问题、生命教育、实践教育学和人性与教育的关系四个方面对人性问题在教育领域的应用和影响进行了探讨。这些研究有助于我们更好地认识和理解教育对象，为我国教育事业提供有益的启示。

本文的研究成果对于教育工作者、教育政策制定者以及广大家长都具有重要的参考价值。在教育实践中，我们要关注人性问题，尊重人的主体地位，注重生命教育，推动实践教育学的发展，以实现教育的个性化、全面发展。

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